raifon, la liaifon de Ces l propofitions dans un
fyftême, ne fauroit - elle êtrer.rigoureufc.
Or dans ces chaînes de propofitions, où l’as-
,fentiment de l’efprit n’eit forcé presque nulle
part, les préjugés, les. intérêts particuliers, le
coeur même, oppofent le plus fouvent des ré-
fiftances; & quiconque tâche, de. refferrer fes
argumens pour frapper d’autant mieux, îfait
Comme celui qui tire à balle au vol. Souvent
.l’Auditeur ne trouve rien à répliquer;, mais il
fait en général qu’on ne démontre pas dans ces
Sciences. Il fait furtout que leurs objets ont
une multitude, de faces; & fi on ne l’a pas mené
avec foin tout autour , il foupçonne qu’ il n'a
pas tout vu ; il le croit même certainement,
pour peu qu’ il y aît d’ intérêt. On arrive donc
à lu conclufion,;faits qu’il aît confenti un ma-.
ment.
La tournure moins didactique que je préfère
en ces cas là , eft fort loin de ce qu’on pour-
foit appeller, .l’A rt de prendre de l’afcendant fur
fon Leâeur, ou le preflige de ta Forme : elle en
eft même précifément l’oppofé. C’eft en fai*
fant gliffer rapidement le LeCteur fur ies chofes
obfcures , qu’ on peut fe ménager des moyens
de lui faire voir & penfer ce qu’on veut; &
non en l’y ramenant fouvent & fous toute forte
de forme. Il fe préfente fans doute quelqüe-
fois, dans la fuite des chofes difficiles à faifir par
leur enfemble, des Propofitions fimples & precifes,
des Faits e'videns & fans ambiguité, des Con-
fêquences immédiates & rlgoureufes : fans doute
auifi qu’alors il faut épargner au Lecteur des
ambages qui l’entraveroient & raient iroientje
cours de fes idées. S’il m’ eft arrivé de le fai-
[te, c’èft à mon infu & contré mon intention!.
Mais lorsqu’ il s’agit de Propofitions Amplement
•probables, qui peüvent être étayéos par dès coù-
Ifidérations indireCtés; de Faits qui font -ambigus’,'
■parce qu’ils ont on peuvent avoir plufieurs faites,
ou parce qu’ils peuvent tenir à plufieurs
■eaufes; de Conféquences ’.qui découlent feule-
Iraènt d’un enfemble d’objets & de confidéra-
iions: alors ce me femble la forme didactique,
.au lieu d’abréger, occafionné des difficultés &
inême deslongùeurs. Car elle ne diminue pdint
les circuits qù’ il faut faire pour tourner autour
¡tes objets, les palier en revue, fixer l’attention
fur les détails ; & cependant elle les hêriffe d’épi-
pies pour ceux qui n’y font pas accoutumés :
wk fouvent même elle ne petit produire que par
fies divifions & fubdivifions 4 certaines nnàncèl
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