40 La plus grande liberté sera laissée aux professeurs afin qu’ils puissent
tenir compte de la composition de leur audi toire, des moyens de d émo n s
t rat ion dont ils disposent, de la difficulté qu’ils peuvent avoir à se procurer
certains ma tér iaux abondant s dans d ’aut res par t ies du pays, etc. ;
50 II convient, en outre, que l’Enseignement de la Botanique et celui
de la Zoologie soient répar t is en plusieurs années consécutives (proposit ion
de M. Klein), afin que le profes seur puisse, selon les diverses saisons de
l’année, s’occuper al te rna t ivement dans ses leçons, comme dans les excur sions,
de l’étude des animaux et de l’observat ion des végétaux (M-e Schouteden)
;
6° L’Enseignement des Sciences biologiques ne peut êt re confié qu’a
des professeurs ayant fait des études prépa ra toi re s spéciales et non à des
physiciens ou des chimistes (proposition de M. Queva).
Ces propositions sont adoptées à l’unanimité.
M. N i c o t r a , profes seur à .Messine, désir e donner les idées di rectrices
du cours qu’il fait à l’Université. Il s’excuse d ’ar r iver si ta rd et
espère pouvoir r eme t t r e une note écrite sur ce sujet.
L’objet principal de la Botanique est, d’après lui, la systémat ique
étudiée d’une manière rationnelle. Empi r ique au début , l’étude de la Bo t a nique
est devenue analytique. Actuel lement on donne une g rande place à la
Biologie, à l’o rg a n o g r a p h i e , etc.
Il faut commencer par la vie élémentaire. Dans le système des plante s
il y a lieu de considérer les plantes monocellulaires d’une par t , puis les
plantes à tissus simples et les plantes à tissus vascula risés d’antre^ par t ,
que l’on peut réuni r sous le nom de plantes phytohistoniques. La G é o g r a phie
végétale doit aussi occuper une bonne place dans les études de même
que la Phyllogénèse.
M. N i c o t r a met à la disposition de l’assemolée un index indiquant
la marche générale de son cours de Botanique.
Sur l’invitation de M. le Président , il s’engage à r eme t t r e à M. le
Secrétaire, H. Lonay, une note manuscr i te qui sera jointe aux aut res r ap por t s
concernant l’Enseignement supérieur .
La séance est levée à 17 heures.
Nous reproduisons ici les documents manuscr i ts envoyés à la Commission
; pour les aut res documents ayant servi en par t ie aux discussions,
nous renvoyons aux sources citées plus haut.
Curriculum of the Botany Teaching in the Mixed Rural
Elementary Schools of L a Montesca
and Rovigliamo, Città di Castello. Umbr ia .
These schools have for some years been striving to establish a type of rural school
in which without any change of official programme, subjects are introducted to prepare
children -for life as intelligent workers of the soil.
Nature Study forms the basis of the whole work, and an extract from its programme
is here given. We cannot presume to call this instruction « Botany », but it contains
those essential facts of the science which we consider every child, and especially
a country child, should know and observe.
The whole study is carried out practically and experimentally, the exhibits of the
practical work are be on view in the Italian Section of the international Exibition in
Brussels.
Beginning from the lowes t classes we may divide the study as follows: —
1) Accurate observation of plant forms and seasonal changes.
2) The lifes of individual plants as « typ e s» .
3) Conditions of plant life in general.
4) Supplementary work in the school gardens and on excursions.
1) Accurate observation of plant forms and seasonal changes.
The first work of the child consistes in the making of the « School Calendar ».
The children bring daily to school whatever has interested them on their way there (c, g.
leaves, twigs, flowers, etc.). After a discussion one child is chosen to draw her object in
the calendar. This gives occasion not only for the accurate observation 1 of the particular
specimen, but also for the stud}' of the laws of nature which manifest themselves
in such phenomena as seasonal changes, leaffall, ofening buds, etc.
Further the children make collections, leaves for instance, arranged either with
regard to their shape, their margins, their colour, the order in which they fall, etc.
2) The lifes of individual plants as « types ».
Each child in spring receives its own vase and seed and nolibook. Having examined
and drawn the seed, he plants it and watches its development of to the production of
seed, carefuly noting each change in drawing and writing (Storia del mio seme).